Los nuevos retos de la educación...El aprendizaje dialógico.

“Gracias por haberme dado tantas oportunidades” esta frase fue la que dedicó Sergio a su profesor César Bona. En una conferencia en Barcelona, César cuenta como escuchando a sus alumnos/as, en concreto cuenta el caso de Sergio, cambio su actividad educativa y puso en el centro de ésta a sus alumnos/as. Sergio era un niño que estaba fracasando en el colegio, hasta que César le preguntó que qué quería hacer, éste le contesto que quería escribir y así consiguió aprobar todas las asignaturas. Durante la conferencia, César deja una cosa clara, y es que los niños/as han de ser los protagonistas de sus propios aprendizajes y, para ello, deben ser escuchados. Mientras visualizábamos el vídeo, se nos vino a la cabeza el aprendizaje dialógico y es de lo que hablaremos hoy aquí.

“La teoría del aprendizaje dialógico considera que los aprendices logran comprensiones más profundas del conocimiento y se comprometen en procesos de transformación personal y social a través del diálogo igualitario ente las personas que participan en una discusión y cuyas aportaciones se valoran por los argumentos que aportan y no por las relaciones de poder o jerarquía que ocupan en el grupo” (Fundación Activa-T, 2018, p.1). Es decir, a través de la comunicación los niños/as van construyendo sus propios conocimientos, además de adquirir valores como la empatía, la asertividad, el respeto por los demás, etc. Esta estrategia de aprendizaje nos muestra la importancia que tienen los alumnos/as como sujetos activos de su aprendizaje.

Son siete los principios que guían el aprendizaje dialógico como son el diálogo igualitario, donde se produce una relación de poder horizontal; la inteligencia cultural, que da relevancia a la comunicación para llegar a acuerdos; la transformación, referida a la integración de las aportaciones de las personas con las que dialogas; la creación de sentido, donde se tienen en cuenta las necesidades de las personas que participan; la solidaridad, dirigidas a superar el fracaso escolar y la exclusión social; y por último, la igualdad de diferencias, la cual considera la diversidad como un elemento enriquecedor (Fundación Activa-T, 2018).

Observando los sietes principios, podemos deducir que esta estrategia de aprendizaje es muy beneficiosa, tanto a nivel académico como personal del alumnado. Pero en nuestras aulas no se ve este tipo de aprendizaje. En una sociedad donde las cosas son tan efímeras y todo va tan rápido, lo que necesitamos es el diálogo, por lo que pensamos que el aprendizaje dialógico puede suponer una herramienta que enseñe a los niños/as a adaptarse a ella.

Bibliografía.

Bona, C. (2015). Los nuevos retos de la educación | César Bona | TEDxBarcelona (YouTube). España.

Fundación Activa-T. (2015). Principios del aprendizaje dialógico. Valencia: Fundación Activa-T. Recuperado de http://fundacionactivate.org/principios-del-aprendizaje-dialogico/

Las TIC y la formación de los docentes del siglo XXI

A través de esta noticia queremos plasmar nuestro pensamiento sobre la formación del profesorado en las nuevas tecnologías educativas. Es necesario que los docentes mejoren sus competencias digitales. Es verdad que la sociedad avanza a pasos agigantados y el sistema educativo no va muy acorde con los pasos de las nuevas tecnologías, necesitamos a profesores formados y capacitados para enseñar a través de las TIC y sobre todo que cambien el funcionamiento de enseñanza en una clase.

En la noticia se habla de un nuevo proyecto que se ha puesto en marcha a través de la unión de Google for Education y una universidad española y esto se plasma en la Escuela de Formación de Profesores en Tecnología Educativa, Competencias Digitales y Desarrollo del Talento de UNIR, que aspira a formar a unos mil profesores al año. Romero ha informado de que el equipo de Google for Education consiste, principalmente, en “inspirar, ayudar y empoderar a profesores, directores, responsables de tecnologías, colegios y universidades a mejorar y transformar el aprendizaje con la ayuda de nuestras herramientas y programas específicos para educación”.

En nuestra opinión ya estamos cansados que las clases sean meramente magistrales en las que el profesor transmite los conocimientos y el alumno solo se dedica a escuchar y tomar apuntes. Es necesario que esto cambie, debemos evolucionar con los cambios de la sociedad y la educación es lo primero que debemos de mejorar para que todo vaya a mejor.

Actualmente tenemos una fuente de información enorme, como es Internet, en la que podemos encontrar todo lo que queramos con un simple gesto. Pensamos que la memorización es importante pero no primordial para evaluar a un alumno. La sociedad ha cambiado antes no disponían de las nuevas tecnologías para consultar cualquier duda o información que se necesitara en el momento, pero ahora la forma de evaluar y la metodología que tenemos deben de cambiar y creemos que las nuevas tecnologías es el trampolín para comenzar un nuevo cambio en el sistema.

Bibliografía:

Efefuturo. (2018) Las TIC ayudan a replantear la formación de los docentes del siglo XXI. Efefuturo. Recuperado de: http://www.efefuturo.com/noticia/tic-formacion-docentes/

Educación formal, no formal e informal.

Hacia finales de los años sesenta se empezó a hablar de educación no formal e informal, tras unas críticas realizadas por diversos autores, se comenzó a tener conciencia de que la educación formal no era suficiente, por el contrario, es solo una parte de lo educativo. Fueron varios los autores que reconocieron estas tres modalidades de educación, pero ¿de qué se tratan realmente?

Cuando hacemos referencia a la educación formal, es aquel tipo de educación que está regulada legalmente y controlada. La acción educativa que se realiza es plena e intencional, y se lleva a cabo de manera sistemática y estructurada. Con la educación formal se obtienen titulaciones académicas reconocidas oficialmente. Suele llevarse a cabo en instituciones reconocidas y responde a un currículum establecido por el Estado, cuyo objetivo es el desarrollo íntegro del educando.

Cuando hablamos de educación no formal hacemos referencia aquella educación que es sistemática e intencional, al igual que en la educación formal. Las diferencias con esta, pueden verse en que las acreditaciones académicas no están reconocidas oficialmente debido a que los contenidos y procesos tienen un bajo nivel de regulación legal, y en algunos casos esta regulación es inexistente. Las actividades suelen llevarse a cabo fuera del ámbito educativo, y pretenden también el desarrollo íntegro del educando.

Y por último, la educación informal es aquella que se da por el contacto con nuestro entorno, y es que no hay que olvidar que siempre estamos aprendiendo. Este tipo de educación posee bajo o ningún grado de organización y sistematismo, además se da de manera involuntaria por parte del “educador”. No está legalmente regulada, ni se obtienen titulaciones académicas reconocidas. La educación informal correspondería con el currículum oculto.

No hace mucho tiempo atrás, la escuela era la que tenía el conocimiento, pero actualmente debido a que nos encontramos inmersos en la Sociedad del Conocimiento, desde la cual recibimos grandes cantidades de información de la televisión, la prensa, las redes sociales, etc., sería inútil pensar que la única forma de educarnos recae sólo en la educación recibida en la escuela. Ante una sociedad “líquida” donde todo es efímero, deberíamos preguntarnos qué peso debe tener la educación formal y cómo sopesarla con la no formal e informal. Tenemos la posibilidad de llegar al conocimiento desde distintas vías y no se puede desperdiciar el conocimiento que se crea en los contextos no formales e informales, puesto que son muy enriquecedores, e incluso, a nuestro parecer son aprendizajes más significativos que los adquiridos en la escuela.

Con este artículo pretendemos resaltar la importancia que tienen la educación no formal e informal como complemento de la educación formal, y aunque hoy día se siguen separando, nosotras como pedagogas tenemos el deber de crear una red de aprendizaje que interconecte estas tres modalidades de educación.

Bibliografía:

Marenales, E. (1996) Educación formal, no formal e informal. Temas para concurso de maestros. Editorial Aula. Recuperado de: https://s3.amazonaws.com/academia.edu.documents/33844347/eduformal.pdf?AWSAccessKeyId=AKIAIWOWYYGZ2Y53UL3A&Expires=1520233167&Signature=ouwfuUpy3ebWOhKdH4bnlG95Bu0%3D&response-content-disposition=inline%3B%20filename%3DEduformal.pdf

El centro educativo como fábrica.

Dicha metáfora hace alusión a como la escuela educa a todos los alumnos/as de la misma forma, bajo los mismos valores, competencias, habilidades y sobre todo contenidos, ya que principalmente el currículo es estándar para cada ciclo. Además lo que realmente interesa no es la reflexión y la adquisición de éstos ni  la adquisición de las competencias y contenidos recogidos en el currículo de forma autónoma, crítica e integral por cada alumno/a, sino que, lo que a ésta fundamentalmente le interesa es la adquisición de todo lo descrito anteriormente de forma rígida, pues su fin es crear un patrón donde se defina qué debe saber y cómo debe ser el alumno/a ideal para que al final de la aplicación del mismo patrón educativo, todos los alumnos hayan obtenido lo propuesto inicialmente, excluyendo y quedando exento de seguir en el sistema todos aquellos/as alumnos/as que no se adecuen a dicho modelo. Por consiguiente, esta metáfora también se podría explicar a través de la imagen que aquí les mostramos, titulada “La fábrica que es la escuela” de Francesco Tonucci 1970. Dicho autor mediante esta viñeta nos presenta como la escuela es una fábrica en la que todos los niños entran siendo diferentes y al final del proceso educativo salen iguales, pero solo aquellos que son válidos son los que promocionan, los que van a poseer bienestar, cultura, dignidad y poder. Y aquellos que “no están a la altura” de lo que la sociedad espera, son desechados. En definitiva, esta metáfora nos muestra como estamos ante un sistema educativo que pretende aborregar a las personas que entran en él, dejándonos sin ideas o iniciativas propias, para de esta manera mantenernos controlados y evitar que pensemos y enjuiciemos por nosotros mismo.

Desde nuestro punto de vista, pensamos que todo lo que muestra dicha metáfora e imagen es totalmente cierto, de ahí que la hayamos elegido y querido abordar. Opinamos que actualmente nos encontramos en un sistema muy estandarizado donde todo el mundo debe adquirir las mismas competencias a la finalización de su vida académica puesto que el currículo educativo así lo recoge, y por eso queremos expresar nuestra disconformidad, ya que debería estar más centrado en la atención a la diversidad puesto que no todos iguales, no tenemos las mismas habilidades, competencias, actitudes, facilidades… para ser educados de forma común, igualitaria y tipificada. Y sobre todo pensamos éste debe basarse en la creación de un pensamiento crítico y divergente, donde cada alumno/a con las nociones nadas forme el suyo propio y no seguir abogando por el pensamiento único.

Por lo que finalizamos diciendo que apostamos y defendemos desde estas líneas un sistema educativo abierto, flexible, crítico y reflexivo.

Bibliografía:

Martín-Moreno, Q. (2006): Organización y dirección de centros educativos innovadores. El centro educativo versátil. Madrid: McGraw-Hill. Pg.: 62.

El beneficio de que haya alumnos con distintas capacidades en el aula.

El artículo aquí citado, aborda el desconocimiento que hay por parte de los padres, madres y/o tutores legales, sobre las distintas necesidades educativas que poseen alguno de los compañero/as de sus hijos e hijas. Llegando a pensar y opinar sobre esta situación o circunstancia que el pertenecer a una clase, donde existe algún tipo de necesidad educativa es perjudicial para el resto, puesto que eso hace que el desarrollo del aula sea más lento y tardío. Además  de cómo solo los padres, madres y/o tutores legales de los niño/as con alguna necesidad, son quienes realmente están informados sobre cómo funciona el sistema educativo, qué métodos hay para que se produzca un pleno desarrollo y el tipo de ayudas que pueden recibir y obtener.

Como dice dicha autora de forma sutil pero directa, hace falta tener un caso cercano para tener conocimiento sobre todo lo anterior, puesto que estas familias se ven obligadas a investigar sobre ello ya que es un tema complejo, que en pocas ocasiones se aborda y del cual desgraciadamente hay muy poca información no trasmitida sobre con qué recueros pueden contar, por tanto son ellos los que tienen que buscarlos.

Por consiguiente, el artículo finaliza, abordando los valores que se obtienen trabajando y educando en diversidad, menciona algunos como: tolerancia, empatía, educación humana,… además añadiríamos aspectos, actitud, saber estar, concienciación y colaboración. Así mismo dice que el trabajar, y compartir tiempo y enseñanza es algo bueno y enriquecedor, ante lo que estamos totalmente de acuerdo pues gracias a la diversidad del ser humanos, nos vamos desarrollando y mejorando día a día para ir creciendo como persona.

Por último y no menos importante en el texto, se menciona una palabra la cual consideramos que es de vital importancia hacer alusión, INCLUSIVIDAD, dicha palabra la destacamos porque si atendemos bien al significado ésta, nos dice y muestra que “la escuela debe ser un lugar donde se comunique el sentimiento de pertenencia a un grupo y desarrollo en un sentido de comunidad, ya que incluir implica construir una escuela y una sociedad entre todos”. María José Gómez Torres, 2017.

Para entender como hemos llegado a una escuela inclusiva, tenemos que atender y aludir la historia y evolución de la escuela pública. En un primer momento nos encontramos como en Inglaterra, la Revolución Industrial, demanda manos de obra especializada, posteriormente dicho modelo se convertirá en el precursor de las escuelas unitarias. Más tarde, durante dicho siglo y principios del XIX, nos encontramos que las escuelas toman un nuevo rumbo, apareciendo autores como Tuke, Pinel y Esquirol, que conciben la escuela como asistencia a marginados sociales, estableciendo importantes cambios metodológicos. A continuación en el S.XX, años 40 y 50 en los países escandinavos y en EEUU, comienza a desarrollarse un sistema educativo paralelo al general, aparece por primera vez el término EE (educación especial), pero después de 40 años de desarrollo consideraron que los objetivos propuestos no se habían logrado. Por lo que se empieza a abogar por el principio de normalización, el cual tiene como fin ser integrador, individualizado y sectorizado, atendiendo este último concepto a llevar los recursos a donde ésta el alumno y no al revés. Más tarde, se introduce el término NEE, necesidades educativas especiales, cuyo término evita etiquetas ya que el tipo de necesidad no está determinado, desde este punto de vista, no hay alumnos con NEE, si no que ésta, está en las aulas. Con lo que finalmente empiezan a plantearse si el término integración, era el correcto, ya que éste implica el reconocer que se ha excluido o marginado previamente para luego ser incluido. Llegando así a instaurarse el término inclusión tras la evolución descrita.
Bibliografía:

Apuntes de la asignatura Educación y diversidad, impartida por María José Gómez Torres del departamento de didáctica de la US.

Bailén, E. (2018) El beneficio de que haya alumnos con distintas capacidades en el aula. El País. Recuperado de: https://elpais.com/elpais/2018/01/23/mamas_papas/1516695698_998134.html

¿Qué hacemos en clase? Las unidades didácticas lo dirán.

En un post anterior, hablábamos del segundo nivel de concreción curricular y las programaciones didácticas. Hoy vamos un pasito más allá, a través de este post, trataremos el significado y la finalidad de las unidades didácticas, además de los elementos que la componen.

Pues como íbamos diciendo, las unidades didácticas corresponden al tercer nivel de concreción curricular, en ellas se concretan las actuaciones de las programaciones didácticas. Atendiendo a las palabras de Rodríguez (2010), “se precisa concretar el qué y cómo de la actividad con el alumnado, ésta es la finalidad de las Unidades Didácticas, que permi­tirán adaptar la planificación para un grupo de alumnos/ as concretos en cuanto a los aprendizajes, organización de espacios, tiempos, orien­taciones metodológicas y didácticas etc. Se trata del documento de tra­bajo que enlaza la propuesta del Centro con el quehacer del día a día, al mismo tiempo, que soporte didáctico que dirige lo que hay que hacer en el aula, hacia dónde hay que ir y sobre todo cómo hay que hacerlo, es decir, “impregna de realidad” el contenido de los documentos de centro” (p.251-252). Podríamos asemejar las unidades didácticas con un libro que guía cada paso del profesor/a, aunque es necesario resaltar que son flexibles puesto que durante la práctica diaria surgen imprevistos que pueden modificarte lo que ya habías planeado. Pero esa virtud es la de un buen educador, esa de adaptarse al aula.

Estamos de acuerdo en que realizar las unidades didácticas es algo imprescindible, pero también pensamos que cada profesional de la educación debería ser innovador y creativo a la hora de crearlas, y sobre todo, que ajuste las experiencias de aprendizaje de sus alumnos/as a las nuevas exigencias de la sociedad. Puesto que a veces, y más veces de las que nos gustarían, se tiende a reproducir lo que hemos vivido, y esto hace que la práctica educativa no sufra las transformaciones que la sociedad le exige.

Por último, adjuntamos un breve video explicativo de los componentes de la unidad didáctica, que no son más, que las concreciones de las directrices generales que vienen desde las Administraciones y el propio centro.

Bibliografía.

Rodríguez, J. (2010). De las programaciones didácticas a la unidad didáctica: incorporación de competencias básicas y la concreción de tareas. Revista Docencia e Investigación, (20), 245-270.

Palacios, A. (2017). Cómo realizar una unidad didáctica con LOMCE (YouTube). España.

Educación busca contra reloj la forma de aplicar el español en las escuelas de Cataluña.

Bajo este titular nos encontramos con un tema de gran complejidad. Como bien se nos narra en esta noticia, el gobierno español quiere iniciar una vez más una adecuación educativa para que en el próximo curso escolar (2018-2019) los centros educativos catalanes impartan tanto la lengua oficial (Castellano) como la cooficial (Catalán) en la misma proporción, según lo dictado en la ley educativa vigente LOMCE; Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa, que queda recogido lo siguiente:

“«Disposición adicional trigésima octava. Lengua castellana, lenguas cooficiales y lenguas que gocen de protección legal.

1.      Las Administraciones educativas garantizarán el derecho de los alumnos y alumnas a recibir las enseñanzas en castellano, lengua oficial del Estado, y en las demás lenguas cooficiales en sus respectivos territorios. El castellano es lengua vehicular de la enseñanza en todo el Estado y las lenguas cooficiales lo son también en las respectivas Comunidades Autónomas, de acuerdo con sus Estatutos y normativa aplicable.

2.      Al finalizar la educación básica, todos los alumnos y alumnas deberán comprender y expresarse, de forma oral y por escrito, en la lengua castellana y, en su caso, en la lengua cooficial correspondiente.

3.      Las Administraciones educativas adoptarán las medidas oportunas a fin de que la utilización en la enseñanza de la lengua castellana o de las lenguas cooficiales no sea fuente de discriminación en el ejercicio del derecho a la educación.

4.      En las Comunidades Autónomas que posean, junto al castellano, otra lengua oficial de acuerdo con sus Estatutos, o, en el caso de la Comunidad Foral de Navarra, con lo establecido en la Ley Orgánica 13/1982, de 10 de agosto, de Reintegración y Amejoramiento del Régimen Foral de Navarra, las Administraciones educativas deberán garantizar el derecho de los alumnos y alumnas a recibir las enseñanzas en ambas lenguas oficiales, programando su oferta educativa conforme a los siguientes criterios:

a) Tanto la asignatura Lengua Castellana y Literatura como la Lengua Cooficial y Literatura deberán impartirse en las lenguas correspondientes.

b) Las Administraciones educativas podrán diseñar e implantar sistemas en los que se garantice la impartición de asignaturas no lingüísticas integrando la lengua castellana y la lengua cooficial en cada uno de los ciclos y cursos de las etapas obligatorias, de manera que se procure el dominio de ambas lenguas oficiales por los alumnos y alumnas, y sin perjuicio de la posibilidad de incluir lenguas extranjeras. Las Administraciones educativas determinarán la proporción razonable de la lengua castellana y la lengua cooficial en estos sistemas, pudiendo hacerlo de forma heterogénea en su territorio, atendiendo a las circunstancias concurrentes.

c) Las Administraciones educativas podrán, asimismo, establecer sistemas en los que las asignaturas no lingüísticas se impartan exclusivamente en lengua castellana, en lengua cooficial o en alguna lengua extranjera, siempre que exista oferta alternativa de enseñanza sostenida con fondos públicos en la que se utilice como vehicular cada una de las lenguas cooficiales. En estos casos, la Administración educativa deberá garantizar una oferta docente sostenida con fondos públicos en la que el castellano sea utilizado como lengua vehicular en una proporción razonable.” (Ley Orgánica 8/2013, 2016, art. 99).

Ante el incumplimiento de dicha ley, son muchas las posibles alternativas y sobre todo una gran diversidad de opiniones las que nos encontramos plasmadas en dicho artículo. Las cuales van desde no incluir la casilla de elección lingüística propuesta por M. Rajoy, pasando por la expresada por Ana Losada, presidenta de la Asamblea por una Escuela Bilingüe: "A ver si va a ser peor el remedio que la enfermedad. Si se hace mal, podemos tener muchos problemas. No podemos poner en marcha una medida populista que genere un incendio y no esté bien articulada", ante la sugerencia realizada por distintos expertos, los cuales expresan la actuación de las editoriales en un tiempo record en cuanto a la creación de nuevos libros de texto. Y finalizando con la del sindicato mayoritario de profesores, USTEC, que ha anunciado que desobedecerá las órdenes de escolarizar también en castellano.

Por todo lo anteriormente expuesto y tras investigar sobre dicho tema, hemos de decir que la ley educación dictada tiene un fin, formar ciudadanos competentes, los cuales podamos desarrollarnos en cualquier ámbito y sobre todo podamos desempeñar nuestras labores y tareas en cualquier otro punto del país sin sufrir distinción alguna. Así que no olvidemos nunca que cuando hablamos de educación, hacemos referencia una de las armas más poderosas para cambiar el mundo, por lo que desde nuestra humilde opinión centrémonos en añadir a esa reforma educativa otros aspecto de vital importancia como es ejercer una educación basada en valores, pensamiento crítico, y civismo y dejemos de boicotear y obstaculizar lo ya establecido.

“La educación es la llave para abrir la puerta dorada de la libertad.” G. Whasington Carver (1864 – 1943).

Bibliografía:

Sanmartín, O. (2018) Educación busca contra reloj la forma de explicar el español en las escuelas de Cataluña. El Mundo. Recuperado de: 

http://www.elmundo.es/espana/2018/02/17/5a8744c7468aebf47b8b463f.html

El DIR. MIR educativo.

Según la RAE, el MIR es un examen para acceder a un puesto de médico residente.  Por otro lado la web www.redacciónmedica.com explica que <<el DIR es un proyecto que exhibe grandes similitudes con lo que hace 40 años se consideró el sistema de formación del Médico Interno Residente. La primera de ellas va en la línea del modelo de examen, que precisamente tendrá su culmen este próximo 10 de febrero, día de la prueba MIR. El modelo que presenta Ciudadanos se concreta en la realización de un gran examen nacional, una vez obtenido el grado universitario, y previo a la formación teórico-práctica del sistema del Docente Interno Residente. El mismo guion que deben seguir los estudiantes de Medicina>>. Además esta web indica cuatro similitudes además del modelo de examen, la obligatoriedad de realizar la prueba para poder ejercer, cambios de nombre añadiendo “universitario” a los centros, sueldos y el mercado laboral y el proceso selectivo. Como diferencia encontramos la duración, el MIR dura entre cuatro y seis años mientras que el DIR sería de dos a tres años, otra de las diferencias serán los itinerarios, tres en el caso educativo.

¿Será esta la solución para la mejora de la calidad educativa y el reconocimiento que se le da a los docentes? ¿Llegaremos a igualar a otros países que encabezan el informe PISA como el sistema educativo finlandés? En nuestra opinión no. Creemos en una reestructuración del plan educativo de carreras de educación y el cambio de las pruebas de acceso más específicas para la materia en cuestión. Pruebas que beneficien a personas con vocación, ya que actualmente todo aquel que no sabe que rama es la mejor para él o ella acude a carreras educativas.

Bibliografía:

Arroyo, J. (2018) Cinco parecidos y dos diferencias entre el DIR educativo y el MIR sanitario. Redacción médica. Recuperado de: https://www.redaccionmedica.com/secciones/formacion/cinco-parecidos-y-dos-diferencias-entre-el-dir-educativo-y-el-mir-sanitario-3717

Sanmartín, O. (2018) MIR educativo: seis años para ser profesor. El Mundo. Recuperado de: http://www.elmundo.es/espana/2018/02/19/5a89e33122601d10318b4598.html

Las reválidas en educación.

Las reválidas han sido uno de los temas más comentados sobre educación desde 2016 con la LOMCE. El Ministerio de educación define la reválidas como “evaluaciones externas de fin de etapa” tiene como finalidad “mejorar de manera más directa la calidad del sistema educativo”.

El carácter de estas pruebas según este ministerio es formativo y de diagnóstico, sirven para “garantizar que el alumnado alcance los niveles de aprendizaje adecuados para el normal desenvolvimiento de la vida personal y profesional conforme el título pretendido, y además deben permitir orientar a los alumnos y alumnas en sus decisiones escolares de acuerdo con los conocimientos y competencias que realmente posean. Por otro lado, estas pruebas normalizan los estándares de titulación en toda España, indicando de forma clara al conjunto de la comunidad educativa cuáles son los niveles de exigencia requeridos e introduciendo elementos de certeza, objetividad y comparabilidad de resultados. Además, proporcionan a los padres y madres, a los centros y a las Administraciones educativas una valiosa información de cara a futuras decisiones. El objetivo de esta evaluación es la mejora del aprendizaje del alumnado, de las medidas de gestión de los centros y de las políticas de las Administraciones.”

Actualmente, en 2018 tenemos noticias como la que mostramos a continuación en la que poco a poco han ido perdiendo algo de fuerza en relación a la propuesta hecha hace dos años. 

Pero nuestra pregunta es ¿Por qué estando en el siglo XXI, conociendo las distintas formas de enseñar y sobre todo de evaluar, se sigue pensando en realizar estas reválidas? ¿Jugarnos nuestro futuro en un examen único? ¿Qué clase de sistema tendríamos si no atendemos a las posibles circunstancias que se pueden dar en un alumno el día del examen?

Queda muy bien plantearnos esto con respecto a las reválidas pero ¿por qué no plantearlo siempre? Actualmente el alumno de bachillerato si quiere acceder a la universidad tiene que jugárselo a un único examen. Por qué preocuparnos por ello, los alumnos no se ponen malos repentinamente, ni les juegan malas pasadas lo nervios, ni tienen necesidades o habilidades distintas para examinarse, todos son capaces de memorizar la materia completa de todas las asignaturas que entran en dicho examen, todos aprenden por igual por eso se puede hacer un examen de este estilo.

Está claro que todo es ironía, nos parece deplorable que un examen sea el que decide si un alumno está capacitado para afrontar una carrera.

Pero pensándolo bien, ¿por qué echarle cuenta a un examen que hiciste estando enfermo/a o después de haber pasado una difícil situación que no te permitió estudiar cómo querías, si puedes hacer un ciclo formativo que nada tiene que ver con la prueba de selectividad y entrar en la universidad?

Creemos que no hay necesidad de someter a los alumnos a exámenes que dictan si eres o no capaz de afrontar una nueva etapa educativa, para ello ya te has sometido a los cursos en los que te han evaluado día a día, en el que el profesor/a te conoce sabe cómo es tu rendimiento.

Bibliografía:

Álvarez, P. (2018) Educación adelanta la fecha para la antigua reválida de la ESO. El País. Recuperado de: https://politica.elpais.com/politica/2018/01/30/actualidad/1517309439_200019.html

¿Qué es eso de las programaciones didácticas? ¿Necesidad o aspectos meramente burocráticos?

Cuando hablamos de programaciones didácticas, debemos remitirnos a los niveles de concreción curricular. En el primer nivel, nos encontramos con documentos oficiales que ofrecen las directrices generales que guían la educación, es decir, el currículum, del cual ya se habló en un post anterior. En el segundo nivel de concreción curricular, se localizan los proyectos educativos de centro, son documentos que explicitan las señas de identidad de los diversos establecimientos escolares. Pues bien, las programaciones didácticas forman parte de estos proyectos educativos. Para definir qué son, nos basaremos en palabras de Rodríguez (2010), el cual explica que “Las programaciones didácticas incluidas en el Proyecto Educativo son uno de los últimos niveles de planificación conjunta, en la medida que manifiestan los acuerdos a nivel de equipo, de ciclo o de departamento didáctico, de acuerdo a la etapa correspondien­te, constituyendo un referente de conjunto para la práctica educativa” (p. 251). Aunque no se especifica el qué o el cómo de la práctica docente, ya que esto es la finalidad de las unidades didácticas para las que se dedicará otro post, si constituye un camino en la planificación del curso escolar.

Pero nosotras nos preguntamos, ¿es necesario realizarlas cada curso o son documentos simplemente burocráticos? Si nos acercamos a la realidad educativa, veremos que hay una multitud de profesionales de la educación que reutilizan sus programaciones didácticas año tras año, que la compran por Internet, o incluso, las mismas editoriales te la ofrecen hechas. Pero la verdad es que las programaciones son necesarias, tanto es así, que aparecen recogidas en el Decreto 97/2015, de 3 de marzo, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, y en su artículo 7 dispone que:

“1. Los centros docentes, en el ejercicio de su autonomía, diseñarán y desarrollarán las programaciones didácticas conforme a los criterios generales que a tal efecto tengan en sus proyectos educativos, dentro de la regulación y límites establecidos por la Consejería competente en materia de educación. 2. Las programaciones didácticas incorporarán métodos que tengan en cuenta los diferentes ritmos y estilos de aprendizaje del alumnado, que favorezcan la capacidad de aprender por sí mismo y que promuevan el trabajo en equipo” (art. 7).

Por consiguiente, no se trata de un trámite burocrático, sino, de adaptar las directrices generales al alumnado que tienes en clase.

Bibliografía.                                 

Decreto 97/2015, de 3 de marzo, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía.

Rodríguez, J. (2010). De las programaciones didácticas a la unidad didáctica: incorporación de competencias básicas y la concreción de tareas. Revista Docencia e Investigación, (20), 245-270.

Aprendizaje por proyectos, I.E.S. Ítaca en Tomares (Sevilla). 

John Dewey fue uno de los primeros en hablar de educación como proceso interactivo, fue pionero en la educación experiencial moderna y por tanto en un tipo de aprendizaje “aprender haciendo”. De esto trata la noticia que hoy destaca en nuestro blog. Un instituto de Tomares, Sevilla, basa su enseñanza en proyectos.

Hemos indagado un poco sobre esta enseñanza y podemos decir que es un trabajo en el que los niños y niñas participan de manera activa tanto en el planteamiento como en el diseño y desarrollo de este. Se trata de que los niños y niñas investiguen y ellos mismo lleguen a sus propios resultados.

Sergio Fernández, profesor de un centro en Bilbao, en la web www.educaciontrespuntocero.com da su visión sobre el aprendizaje basado en proyectos, recalca que el alumno es el protagonista del aprendizaje. Explica a su vez los contenidos que deben enseñarse, <<abarcadores, motivadores y que provoquen conexiones con anteriores aprendizajes y sobre todo relacionados con situaciones de la vida de los alumnos>>. La manera de enseñar es la práctica por parte de los alumnos de lo que se ha diseñado y haciendo conscientes a estos de sus propios pensamientos (metacognición) y se tiene en cuenta las inteligencias múltiples. Por otro lado la evaluación según cuenta Sergio se realiza mediante rubricas para la autovaloración. Finalmente concluye explicando que al trabajar por proyectos se llega al alumno desde la forma en la que este aprende y no en la que los docentes enseñan.

Tras este breve recorrido a través de esta metodología nos centramos en la experiencia del instituto Ítaca de Tomares, que comienza en 2010/2011 con su idea metodológica. Hecho que les posiciona como un IES innovador, inclusivo, de calidad, que atiende a las demandas del siglo XXI, con actitud de escucha, análisis y toma de posición, según cuenta el periódico “EL PAIS”. El centro planteó su proyecto “Ítaca to the future”, les dejamos un video realizado por el propio centro y sus alumnos en el que explican en que consiste cada uno de los catorce talleres que componen el proyecto y el enlace a la noticia de EL PAIS.

Abordando ahora nuestra opinión, nosotras creemos en que otro tipo de educación es posible, y además necesaria.

A lo largo de nuestro proceso educativo hemos pasado por distintos “tipos de enseñanza” que en un principio parecían diferentes pero mientras desarrollábamos el curso nos dimos cuenta que no es así.

Aprendizaje activo, se resume en dos días de clase en la que los alumnos participaban y el resto de días de clase no encontramos la actividad por más que intentásemos ser objetivas.

Clases participativas, esto es otro tema en el que podríamos entrar a diferenciar bajo nuestro punto de vista tres tipos de clase, clases magistrales, clases participativas y clases interventivas. Señalamos estos tres tipos porque para nosotras, clases magistrales se refieren a las clases en las que el alumno es un mero receptor de la información, no interviene durante la clase a no ser que tenga alguna duda, clases participativas, nos referimos a las clases en las que se produce un dialogo entre alumno-profesor, en las que existe una comunicación bidireccional entre ambos, y el alumno forma parte activa de su propio aprendizaje. Por ultimo las clases interventivas fue algo que se nos ocurrió a raíz de una materia en la que decía nuestro docente, iba a ser participativa pero teniendo en cuenta el concepto que teníamos sobre este tipo de clases, llegamos a la concusión que nuestras clases eran interventivas, ¿el alumnado participaba? Pues en parte si ya que podías intervenir en clase dando tu opinión o generando algún tipo de pregunta que incitaba al debate, pero aquí aparece la cuestión por la que nos venimos a referir a que la clase es interventiva, tras esta aportación por parte del alumnado el docente contestaba de manera implacable, sin lugar a rebatimiento, ni a dialogo, con lo cual la comunicación bidireccional la cual para nosotras es primordial en una clase participativa no existía, sin olvidar la parte activa ya que la clase se resumía en clase magistral con intentos de aportaciones que no llegaban a nada.

¿Había aprendizaje significativo en dichas clases? No para nosotras.

Si pasamos ahora a hablar de evaluación se resume en aprendizaje memorístico con examen final en el que prima (permítannos la palabra) “vomitar” perfectamente cada una de las palabras del examen, por encima del aprendizaje real de cada alumno.

Por todo esto, pensamos que la idea de aprender por proyectos podría ayudar mucho a llegar a una enseñanza que sirva, que valga la pena y que nos aporte conocimientos para afrontar el día a día y la practica en nuestro trabajo porque no somos nosotras, son los jóvenes en general y, por tanto, el FUTURO.

Bibliografía:

Itacaies (2017) Los talleres de la tarea integrada 2017. El mundo del futuro. 2ª parte. (YouTube).

García, R. y Pérez, M.A. (2018) ¿Hacia dónde nos movemos? El País. Recuperado de: https://elpais.com/elpais/2018/02/12/escuelas_en_red/1518468286_688378.html

Los políticos y la educación pública.

Nos encontrábamos indagando por Internet cuando de repente (flash) uno de los titulares hace que nuestras miradas se centren solo en él. Los políticos y la educación pública, así titulaba Luis Barragán Haro su artículo publicado en el periódico digital El País, donde muestra su descontento hacia la educación que recibe, o mejor dicho, con pocas palabras plasma la situación en la que se encuentran muchos estudiantes en nuestro país.

"Tienen los metros cuadrados que a mi instituto le faltan, tienen la luz que la clase de abajo no tiene, tienen la calefacción que en mi clase en invierno no hay; sus hijos, a los que no culpo, quizá tengan el ordenador que falta en más de una clase, tienen la fibra óptica que falta en mi centro, tienen los recursos tras sus muros que podrían ayudar a tener una educación pública digna. Doy clase en un zulo con luz, en un edificio del siglo XIX que no sé si pasaría una revisión en las medidas de seguridad, con unas escaleras resbaladizas, en un aula sin ordenador y en invierno con la suerte de estar en la última planta donde calienta algo el sol. Vivo en una clase de 30 personas, dando gracias por no estar en una de 40 donde, además de frío, la acústica impide que se pueda oír lo que dice el profesor. Decimos vivir en una sociedad moderna, pero esto embiste de lleno con el retroceso que hay en la educación pública, sin meterme en la ciénaga que supone hablar de que cada curso es más temario en menos tiempo con malos y escasos recursos en una clase de treintaitantos" (Luis Barragán Haro, 2018).

Con estas duras palabras, el pasado 2 de marzo, Luis Barragán describe la penosa situación que están viviendo él y sus compañeros/as de clase. Muchos alumnos/as y pocos recursos tanto humanos como materiales, y no hablemos de las instalaciones. Cualquiera diría que esto no sucede a día de hoy, pero desgraciadamente no es el único caso que nos podemos encontrar en las aulas españolas.

¿Qué estamos haciendo mal? Con cada Gobierno viene una nueva reforma en el currículum, y cada año que pasa una nueva exigencia, que si idiomas, que si el máster, etc. A nuestro parecer sólo estamos poniendo parches a nuestro sistema educativo, puesto que seguimos manteniendo las mismas infraestructuras y las mismas formas de implementar los contenidos. Como dice el dicho “no hay que empezar la casa por el tejado”, ¿Cuándo empezaremos a hacer las cosas bien? Empecemos mejorando y transformando las infraestructuras, una adaptación al siglo XXI, y después cambiemos el currículum. Quizás así consigamos una educación de calidad.

Bibliografía:

Barragán, L. (2018) Los políticos y la educación pública. El País. Recuperado de: https://elpais.com/elpais/2018/03/01/opinion/1519919799_843626.html

¿Qué es el currículum?

Cuando intentamos dar una definición concreta de currículum educativo, nos encontramos con el “problema” de que cada autor, cada profesional de la educación y cada persona lo define de una forma diferente según su punto de vista. Por lo que no hay un consenso en cuanto a qué es el currículum educativo, o más bien, existen diversas perspectivas desde las que definir el currículum.

Por poner algunos ejemplos Kemmis (1998) define el currículum como “una selección de contenidos y fines para la reproducción social, una organización del conocimiento y las destrezas y, a su vez, una indicación de métodos relativos a cómo han de impartirse los contenidos seleccionados” (pp.15); otro ejemplo sería el de Sánchez (2008) el cual dice que “el currículum es una herramienta de trabajo para los docentes en la que se propone aspectos materiales (recursos educativos necesarios) y conceptuales para la práctica educativa, con el fin de facilitarla y de aportar soluciones a los diversos problemas que puedan derivarse de ella” (pp.1) mencionado en el trabajo de López (2001, pp.1).

Estos ejemplos sobre las definiciones de currículum nos vienen a decir que se trata de un documento tangible donde se plasman los objetivos, contenidos y metodologías que el profesor/a debe llevar a cabo en su aula, sin replantearse ninguna otra cuestión. Pero… ¿esta perspectiva deja lugar al alumno/a y al contexto en el que debe implementarse? La respuesta está clara…NO. ¿Entonces que se debería hacer para que el currículum tuviese en cuenta todos estos factores?

Para responder a esta pregunta nos basamos en las aportaciones realizadas por Angulo (1990) en su artículo “Investigación-acción y currículum: una nueva perspectiva en la investigación educativa”. En este artículo Angulo (1990) nos comenta que el currículum debe estar ligado directamente con la práctica educativa, y a su vez, esta práctica debe estar ligada a la investigación, puesto que el objetivo del currículum debe ser la mejora y transformación de la realidad educativa.

Para Angulo (1990) el currículum debe ser una invitación a la investigación sobre el contexto y la conexión entre las ideas que se producen en la práctica educativa, y de esta manera, no solo se atenderá al contexto y las características de los alumnos/as sino que también se desarrollará profesionalmente la figura del profesor.

Por lo tanto, concebir al profesor/a como la persona que reflexiona sobre su propia práctica educativa, y además investiga para mejorarla, dará lugar a una transformación de lo que hoy día conocemos por currículum, pasando de ser un documento que hay que implementar a todo un reto para reflexionar y adaptar los procesos de enseñanza-aprendizaje.

Bibliografía:

López, G. A. (2011). El currículo: Concepciones, enfoques y diseño. Unimar. Recuperado de http://www.umariana.edu.co/ojs-editorial/index.php/unimar/article/view/217/193

Kemmis, S. (1998). El currículum más allá de la teoría de la reproducción: más allá de la teoría de la reproducción. Ediciones Morata.

Angulo, F. (1990) Investigación-acción y currículum: una nueva perspectiva en la investigación educativa. Investigación en la escuela, (nº11), 39-49.

¿Qué hacemos?

A lo largo de cada semana, iremos subiendo entradas sobre noticias de interés, curiosidades, vídeos, etc., relacionadas con la educación y, más concretamente, con el currículum.

Pretendemos manteneros informados/as, pero también ofrecer nuestro punto de vista como estudiantes.

¿Quiénes somos?

Nuestros nombres son Montse Sánchez, Oliva López, Anabel Bohórquez y María González, somos un grupo de cuatro estudiantes de segundo de Pedagogía de la Universidad de Sevilla.

La creación de este blog surge como propuesta de un trabajo de la asignatura Diseño, Desarrollo e Innovación del Currículum.