El lenguaje de signos como materia didáctica en los centros educativos. Colegio Gaudem (Madrid).

En el siguiente post, presentamos un artículo, además de un video de ejemplo, de cómo podemos plantear la inclusión de la Lengua de Signos Española (LSE) como materia común dentro del currículum escolar. Existen múltiples documentos legales, además de investigaciones que hablan de la eficacia de comunicación de LSE a diferencia de la lengua oral.

Existe una respuesta realmente positiva con respecto a las personas implicadas en la enseñanza ya que coinciden en que la LSE implica ventajas tanto para la inclusión de niños/as sordos en el aula, como beneficio para los oyentes.

A continuación, adjuntamos un vídeo sobre el primer colegio en Madrid que ha implantado la Lengua de Signos Española como materia en el proyecto educativo y como llevan a cabo la metodología de enseñanza en este centro, además de un artículo que nos informa un poco más sobre dicho tema.

http://publicacionesdidacticas.com/hemeroteca/articulo/088010/articulo-pdf

Bibliografía:

Vicente, Y. (2017). El aprendizaje de Lengua de Signos Española dentro del sistema educativo para todo el alumnado. Publicaciones Didácticas, 88 (1), 39-43.

¿Qué es eso del proyecto educativo?

Como hemos visto en el apartado anterior, el segundo nivel de concreción curricular, es el proyecto de centro, por lo que nosotras nos preguntamos qué es el proyecto de centro. Para abordar dicha pregunta os dejamos dos definiciones y un vídeo en el cual se explica qué es y de qué documentos se compone.

Artículo 121. “El proyecto educativo del centro recogerá los valores, los objetivos y las prioridades de actuación. Asimismo, incorporará la concreción de los currículos establecidos por la Administración educativa que corresponde fijar y aprobar al Claustro, así como el tratamiento transversal en las áreas, materias o módulos de la educación en valores y otras enseñanzas.” (Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre)

“El Proyecto Educativo de Centro es un documento que debe ser elaborado por todo el personal del Centro con el objetivo de responder eficaz y eficientemente a las necesidades y demandas que se puedan presentar. En dicho documento debe quedar plasmado todo lo referente a identidad, organización y concreción curricular; de esta manera todos los factores que afectan al día a día de los centros docentes y que están interrelacionados entre sí, sepan en cada momento cuál es su cometido y su objetivo. Además de organizar, este documento deja ver las peculiaridades de cada centro dándoles un carácter propio que viene definido por las personas que conforman la comunidad educativa y el entorno en el que se encuentra. Por lo tanto es un instrumento de organización y de identidad. El Proyecto Educativo de Centro debe cumplir la normativa vigente a nivel estatal y autonómico, ya que actualmente las Comunidades Autónomas tienen competencias en materia educativa. Constituye el documento “pilar” de un centro educativo, abarca todos los ámbitos y por lo tanto es amplia la legislación que lo condiciona.” (Gómez, M y Olveira, M, 2018, p.70).

“El plan de centro será público y se facilitará su conocimiento por la comunidad educativa y la ciudadanía en general. Será aprobado por el consejo escolar y la elaboración de los documentos que integran el Plan de Centro corresponde al Equipo Directivo, que requerirá la colaboración del Equipo técnico de coordinación pedagógica y otros órganos de coordinación docente. Además este constituye las señas de identidad del centro y expresa la educación que desea y va a desarrollar en unas condiciones concretas.” (Bardisa, T, 2004, p.75).

Bibliografía:

Ley Orgánica 8/2013. Boletín Oficial Del Estado, España, de 9 de Diciembre.

Gómez, M. D. C. G., & Olveira, M. E. O. (2018). El proyecto educativo, documento principal del centro escolar. Revista Boletín Redipe, 7(4), 70-75.

Bardisa, T (2004). La dirección de centros escolares. En J. M. Moreno Olmedilla. Organización y Gestión de Centros Educativos. CAPÍTULO 8.

Mozas, E (2017). El proyecto educativo de centro. Recuperado de https://www.youtube.com/watch?v=Rgai2CZNI6k

¿Qué son los niveles de concreción curricular?

Atendiendo a Álvarez, N. 2011, la Ley Orgánica de educación, en su artículo 6 define el Currículo, el cual se ordena siguiendo unos niveles de concreción, a continuación os exponemos dichos niveles.

“Primer nivel: diseño curricular base. Lo elabora el MEC, y señala intenciones educativas, orientaciones, planteamientos metodológicos… Su característica definitoria es la generalidad. Plantea groso modo los elementos curriculares, como Objetivos Generales de Etapa, definiciones de las Áreas, Objetivos Generales de éstas, bloques de contenidos…

Segundo nivel: proyecto de centro. El Diseño Curricular Base es un marco común que será prescriptivo en todos los centros, por el carácter obligatorio de la normativa que recoge. El desarrollo de este nivel corresponde a los equipos docentes, que deben adecuar los planteamientos del Diseño Curricular Base a las características idiosincrásicas de cada centro, contextualizando y detallando cada norma prescriptiva según el entorno en que se van a desarrollar de forma efectiva los procesos de enseñanza – aprendizaje. El Proyecto de Centro lo elabora y aprueba el claustro según determina la LOE.

De este modo, se da a los centros una cierta autonomía para elaborar sus propias normas de organización y funcionamiento, que quedan para ser resultado del trabajo en equipo de los profesores, en coherencia con el contexto y sus necesidades específicas, identidad propia, etcétera.

Tercer nivel: programación de aula. Esta concreción se realiza a partir de los acuerdos señalados en el Proyecto de Centro por todos los profesores en cuanto a criterios generales para la elaboración de las programaciones didácticas de las distintas áreas, etc. Adecuándose al nivel anterior como marco de referencia, la Programación de Aula es elaborada por los equipos de ciclo, que diseñan las programaciones específicas articulando el proceso de enseñanza – aprendizaje de manera que esté orientado a su grupo concreto de alumnos. En estas programaciones de aula se detallan cada una de las unidades didácticas, con su correspondiente orden, secuenciación y desarrollo concreto.” (Álvarez, N. 2011, p.1)

Tabla 1.

Niveles de concreción.

Niveles de concreción
	Documentos	Responsables
Primer nivel	Currículo prescriptivo: LOE, LOMCE, RRDD, Decretos	Gobierno Central Gobierno Autonómico
Segundo nivel	Proyecto de centro.	Comunidad educativa Programaciones elaboradas por los equipos docentes y CCP, aprobados por el claustro y dirección
Tercer nivel	Unidades didácticas	Profesor/a, tutor/a Profesores especialistas. (necesaria coordinación con equipo docente)
Cuarto nivel	Adaptaciones curriculares. PTI	Coordinado por el tutor, desarrollado por el profesorado en colaboración con las familias y especialistas y apoyo del orientador.

Bibliografía:

Rodríguez Torres, J., & Cruz Cruz, P. (2015). ¿Nueva forma de programar?. Concreción curricular tras la LOMCE.Opción, 31 (2), 938-961. 

Álvarez, N. (2011). Niveles de concreción curricular. Pedagogía Magna, (10), 151-158. Recuperado de: Dialnet-NivelesDeConcrecionCurricular-3628301.pdf

Pedagogía Sistémica.

Existe un sistema pedagógico que influye en el desarrollo escolar, racional y emocional del niño/a, a esto se le denomina “Pedagogía Sistémica”. Este estudio asume la educación del alumno/a como un proceso, el cual, tiene valor únicamente analizando el contexto en el que se ubica, tanto dentro como fuera del aula. Este contexto afectivo y relacional debe ser conocido por el maestro para poder enseñar a cada uno de los alumnos de forma individualizada.  De esta manera se combina una forma educativa atendiendo a la diversidad con la creación de una vinculación inclusiva y emocional.

Existen diferentes dimensiones que intervienen en la vida del niño/a se encuentran íntimamente interrelacionadas, por lo que si alguna de estas dimensiones sufre algún problema que afecte al niño/a, esto influirá en su correcto desarrollo y aprendizaje. Por todo ello el maestro/a debe conocer los diferentes contextos de los alumnos y ayudar a su adecuado ritmo de aprendizaje.

En el vídeo que se adjunta a continuación, Mercè Traveset, psicopedagoga y maestra de instituto en Cataluña, nos explica más detalladamente, que es la pedagogía sistémica y como poder aplicarla en un centro educativo. Además se añade un artículo, en el cual se comenta el origen de esta metodología de trabajo.

http://www.xtec.cat/~cparella/Articles/pedsistemicacarlesparellada.pdf

Bibliografía:

Parellada, C. (2006). La pedagogía sistémica, un nuevo paradigma educativo. Esparreguera.

Stop Bullying.

“El interés y la preocupación social por lo que sucede con los estudiantes en los centros educativos va en aumento. La progresiva concienciación sobre la importancia de los derechos humanos y la relevancia que tienen las agresiones escolares en los medios de comunicación, sobre todo a raíz de hechos graves como los suicidios a consecuencia de sufrir acoso por parte de los compañeros, obliga a las partes implicadas en la educación a intervenir, tanto en la prevención como en el afrontamiento de las situaciones de acoso escolar cuando éstas se producen” (Soriano, 2018).

Por esto, usamos este medio para divulgar programas antibulling en este caso el publicado en el periódico Levante (http://www.levante-emv.com/castello/2018/05/03/educacion-llevara-colegios-espana-plan/1712593.html). Este tipo de proyecto debería de estar presentes en cada escuela, de manera que se use como prevención de dichos actos de acoso.

Bibliografía:

Soriano, N., (3 de mayo de 2018). Educación llevara a los colegios de España el plan contra el acoso del castellonense Víctor Antolí. Levante. Recuperado de http://www.levante-emv.com/castello/2018/05/03/educacion-llevara-colegios-espana-plan/1712593.html

Landazabal, M. G., & Ramírez, J. A. O. (2015). Estudios epidemiológicos sobre la incidencia del acoso escolar e implicaciones educativas. Informació psicològica, (94), 14-35.

Huertos escolares, una manera amena de desarrollar habilidades.

Hoy nos llama la atención el trabajo de una escuela, el huerto del CRA Valle del Riaza, en Castilla y León.

Según la noticia que expone dicho programa, los huertos mejoran las competencias y tienen carácter interdisciplinar, fomenta la capacidad para implicar a toda la comunidad educativa, y permite experiencias imaginativas.

Acudimos a la definición del huerto escolar para comprender la transcendencia que este conlleva, “es un espacio de comunicación que trasciende, de los aspectos formales de la comunicación oral y escrita, a un intercambio natural-cultural que vincula espacio y tiempo en las relaciones entre la humanidad y la naturaleza”(Tello et all, 2011).

Tal es la importancia que dicha escuela ha recibido el premio nacional de Educación Francisco Giner de los Ríos que concede el Ministerio de Educación.

Bibliografía:

SER, C. (2018). Un huerto escolar que merece un premio nacional de Educación. Cadena SER. Recuperado de: http://cadenaser.com/emisora/2018/05/21/radio_aranda/1526904495_222137.html

Tello, G., y Rodríguez , H., Aguilar C., (2011). Huerto agroecológico “un pasito en grande”: estrategia educativa por un futuro sostenible y una vida saludable . Horticultura, Experiencias productivas con fines educativos y de capacitación. (Pp51-87). México, Montecillos: Colegio de Posgraduados en Ciencias Agrícolas.

Atención a la diversidad.

Teniendo en cuenta la diversidad de alumnado que podemos encontrar en un aula, destacamos la necesidad de resaltar la importancia de la atención a la diversidad como punto clave del currículum educativo.

"La atención a la diversidad también es objeto de estudio, partiendo de la importancia que tiene dentro de una educación inclusiva, mediante la adopción de medidas ordinarias y extraordinarias en los centros docentes, las cuales se recogen en el plan de atención a la diversidad que forma parte del proyecto educativo de centro.

En este sentido, la adaptación curricular forma parte de estas medidas. La implicación del Estado por desarrollar una educación pública de calidad en base a la sensibilización hacia las necesidades educativas especiales y la atención a la diversidad, también forma parte del entramado de este artículo, con objeto de aportar una soporte conceptual y normativo que componen la base de la educación inclusiva en la actualidad.” (Araque y Barrio, 2010).

Así pues, y con la intención de ampliar información sobre ello facilitamos este enlace sobre el currículum y la atención a la diversidad.

http://campus.usal.es/~inico/investigacion/jornadas/jornada3/actas/conf2.pdf

Bibliografía:

Sánchez, P. A. (1999). Curriculum y atención a la diversidad. Hacia una nueva concepción de la discapacidad: Actas de las III Jornadas Científicas de Investigación sobre personas con discapacidad, 39-62.

SÁNCHEZ, Pilar Arnaiz. Curriculum y atención a la diversidad. Hacia una nueva concepción de la discapacidad: Actas de las III Jornadas Científicas de Investigación sobre personas con discapacidad, 1999, p. 39-62.

Araque Hontangas, N., & Barrio de la Puente, J. L. (2010). Atención a la diversidad y desarrollo de procesos educativos inclusivos. Prisma social, (4).

ARAQUE HONTANGAS, Natividad; BARRIO DE LA PUENTE, José Luis. Atención a la diversidad y desarrollo de procesos educativos inclusivos. Prisma social, 2010, no 4.

¿Programamos?

Hoy mostramos la referencia de un documento que resalta la importancia de programar en educación, y para fundamentar nuestra elección del tema resaltamos la primera cita de este mismo documento:

"Enseñar con seriedad es poner las manos en lo que tiene de más vital un ser humano, es buscar acceso a la carne viva, a lo más íntimo de la integridad de un niño. Un maestro invade, irrumpe, puede arrasar con el fin de limpiar y reconstruir. Una enseñanza deficiente, una rutina pedagógica, un estilo de instrucción que, conscientemente o no sea cínico en sus metas meramente utilitarias, son destructivas. Arrancan de raíz la esperanza. La mala enseñanza es, casi literalmente, asesina y, metafóricamente, un pecado. Disminuye al alumno, reduce a la gris inanidad el motivo que se presenta. Instila en la sensibilidad de la persona el más corrosivo de los ácidos, el aburrimiento, el gas metano del hastío" (Álvarez y Bisquerra, 1996). Programar ayuda en nuestra opinión al orden, y a la estructura de las enseñanzas.

“La programación de la enseñanza permite trasladar los fines educativos a la propia práctica docente, promoviendo aprendizajes significativos a los alumnos, que tienen un papel activo en la adquisición de sus propios conocimientos, mientras que el docente es guía y mediador en este proceso.” (Federación de enseñanza de CC.OO de Andalucía, 2009).

Bibliografía:

Federación de enseñanza de CC.OO de Andalucía (2009).La importancia de programar en la escuela. Temas para la educación. Recuperado de  https://www.feandalucia.ccoo.es/docu/p5sd6447.pdf

Nuevas iniciativas en pro de la inclusión.

El principio de inclusión es en nuestra opinión un aspecto vital que debe recoger toda programación educativa, “en una educación inclusiva, los valores importantes subyacentes son los de aceptación, pertenencia y comunidad, las relaciones personales, la interdependencia además de la independencia, y la consideración de los profesores y de los padres como una comunidad de aprendizaje. […]La inclusión se centra, pues, en cómo apoyar las cualidades y las necesidades de cada uno y de todos los estudiantes en la comunidad escolar, para que se sientan bienvenidos y seguros y alcancen el éxito” (Delgado, 2007, p. 52).

Por este motivo compartimos con vosotros el plan de atención a la diversidad del CEIP Mosaico que se construyó como comunidad de aprendizaje.

Delgado Montoya, W. (2007). Inclusión: principio de calidad educativa desde la perspectiva del desarrollo humano. Educación, 31(2). Recuperado de http://www.redalyc.org/html/440/44031204/

Bibliografía:

CEIP Mosáico. (2014). Programa de atención a la diversidad. España. Recuperado de

https://drive.google.com/file/d/0BwWMj_ygY6eKTVB4TUxUMmZtVlU/view

¿Qué hacemos en clase? Las unidades didácticas lo dirán.

En un post anterior, hablábamos del segundo nivel de concreción curricular y las programaciones didácticas. Hoy vamos un pasito más allá, a través de este post, trataremos el significado y la finalidad de las unidades didácticas, además de los elementos que la componen.

Pues como íbamos diciendo, las unidades didácticas corresponden al tercer nivel de concreción curricular, en ellas se concretan las actuaciones de las programaciones didácticas. Atendiendo a las palabras de Rodríguez (2010), “se precisa concretar el qué y cómo de la actividad con el alumnado, ésta es la finalidad de las Unidades Didácticas, que permi­tirán adaptar la planificación para un grupo de alumnos/ as concretos en cuanto a los aprendizajes, organización de espacios, tiempos, orien­taciones metodológicas y didácticas etc. Se trata del documento de tra­bajo que enlaza la propuesta del Centro con el quehacer del día a día, al mismo tiempo, que soporte didáctico que dirige lo que hay que hacer en el aula, hacia dónde hay que ir y sobre todo cómo hay que hacerlo, es decir, “impregna de realidad” el contenido de los documentos de centro” (p.251-252). Podríamos asemejar las unidades didácticas con un libro que guía cada paso del profesor/a, aunque es necesario resaltar que son flexibles puesto que durante la práctica diaria surgen imprevistos que pueden modificarte lo que ya habías planeado. Pero esa virtud es la de un buen educador, esa de adaptarse al aula.

Estamos de acuerdo en que realizar las unidades didácticas es algo imprescindible, pero también pensamos que cada profesional de la educación debería ser innovador y creativo a la hora de crearlas, y sobre todo, que ajuste las experiencias de aprendizaje de sus alumnos/as a las nuevas exigencias de la sociedad. Puesto que a veces, y más veces de las que nos gustarían, se tiende a reproducir lo que hemos vivido, y esto hace que la práctica educativa no sufra las transformaciones que la sociedad le exige.

Por último, adjuntamos un breve video explicativo de los componentes de la unidad didáctica, que no son más, que las concreciones de las directrices generales que vienen desde las Administraciones y el propio centro.

Bibliografía.

Rodríguez, J. (2010). De las programaciones didácticas a la unidad didáctica: incorporación de competencias básicas y la concreción de tareas. Revista Docencia e Investigación, (20), 245-270.

Palacios, A. (2017). Cómo realizar una unidad didáctica con LOMCE (YouTube). España.

¿Qué es eso de las programaciones didácticas? ¿Necesidad o aspectos meramente burocráticos?

Cuando hablamos de programaciones didácticas, debemos remitirnos a los niveles de concreción curricular. En el primer nivel, nos encontramos con documentos oficiales que ofrecen las directrices generales que guían la educación, es decir, el currículum, del cual ya se habló en un post anterior. En el segundo nivel de concreción curricular, se localizan los proyectos educativos de centro, son documentos que explicitan las señas de identidad de los diversos establecimientos escolares. Pues bien, las programaciones didácticas forman parte de estos proyectos educativos. Para definir qué son, nos basaremos en palabras de Rodríguez (2010), el cual explica que “Las programaciones didácticas incluidas en el Proyecto Educativo son uno de los últimos niveles de planificación conjunta, en la medida que manifiestan los acuerdos a nivel de equipo, de ciclo o de departamento didáctico, de acuerdo a la etapa correspondien­te, constituyendo un referente de conjunto para la práctica educativa” (p. 251). Aunque no se especifica el qué o el cómo de la práctica docente, ya que esto es la finalidad de las unidades didácticas para las que se dedicará otro post, si constituye un camino en la planificación del curso escolar.

Pero nosotras nos preguntamos, ¿es necesario realizarlas cada curso o son documentos simplemente burocráticos? Si nos acercamos a la realidad educativa, veremos que hay una multitud de profesionales de la educación que reutilizan sus programaciones didácticas año tras año, que la compran por Internet, o incluso, las mismas editoriales te la ofrecen hechas. Pero la verdad es que las programaciones son necesarias, tanto es así, que aparecen recogidas en el Decreto 97/2015, de 3 de marzo, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, y en su artículo 7 dispone que:

“1. Los centros docentes, en el ejercicio de su autonomía, diseñarán y desarrollarán las programaciones didácticas conforme a los criterios generales que a tal efecto tengan en sus proyectos educativos, dentro de la regulación y límites establecidos por la Consejería competente en materia de educación. 2. Las programaciones didácticas incorporarán métodos que tengan en cuenta los diferentes ritmos y estilos de aprendizaje del alumnado, que favorezcan la capacidad de aprender por sí mismo y que promuevan el trabajo en equipo” (art. 7).

Por consiguiente, no se trata de un trámite burocrático, sino, de adaptar las directrices generales al alumnado que tienes en clase.

Bibliografía.                                 

Decreto 97/2015, de 3 de marzo, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía.

Rodríguez, J. (2010). De las programaciones didácticas a la unidad didáctica: incorporación de competencias básicas y la concreción de tareas. Revista Docencia e Investigación, (20), 245-270.